针对李卫东老师关于“数学概念教学的一些思考”，让我对初中数学300个数学概念的学习有了更深的认识。数学的学习并不能像文科学习那样，死记硬背，机械的学习；并不是老师直接给出概念，学生背诵记忆；这样学生并不懂得概念的真正由来。

李老师从以下四个方面对数学概念教学进行诠释：（1）数学概念教学的问题;(2)数学概念教学的认识；（3）数学概念教学的价值；（4）数学概念教学的方法。

中小学的数学概念教学大多以形式上逻辑演绎为主，步骤如下：1、以一个具体事例或情境揭示概念的本质属性，给出定义，名称和符号表达，并说明概念的外延；2、利用概念的定义进行辨析比较判断的识别练习；3、应用概念解决问题，以及建立所学概念与其他概念之间的联系。中学数学概念教学一般从具体情境中抽象出数学概念，辨析记忆概念，最后运用概念解题。

数学概念（模型）解决生活中的原形，不断去抽象，不断去思维；概念网络结点、通道越多，思路越清晰。人们说几何很困难，难点就在辅助线，找出规律凭经验。内涵大，外延小，变化过程中具有相互依赖的两个量。一般来说，数学概念是运用定义来揭示问题的教学本质的，教学定义是一种准确表达数学概念的逻辑方法。

数学概念教学的价值：形成一个概念，通过要经历活动过程入门，然后转变为对象的认知过程。概念教学对于学生成长发展的教育价值：使学生经历“材料认知——辨析比较——归纳概括——抽象命名”的概念形成过程，帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，更为重要的是，不仅要引导学生在经历对事实材料辨析比较分析的过程中，帮助学生学会透过事实材料的表面现象发现其本质特点，使学生逐渐形成由表及里发现本质的数学眼光；而且还引导学生在经历归纳概括和抽象命名的过程中，帮助学生逐步形成辨析比较、概括提炼的抽象能力，提升学生准确、简练和严密的数学语言表述水平。