【问题三】“一言堂”式机械执行预设

　　听课中我们经常会发现，在教师讲解过程中，时不时的会有一些学生欲言又止，甚至是提出一些问题，或者提出一些与老师方法不一样的新思维，老师忙于讲课往往没有发现，或者是没有及时捕捉点化而做顺势处理，甚至只顾按课前预设继续讲课而置之不理。长此以往，学生就习惯了跟着老师的思维走，好奇心没了，活力没了，主动性没了……

　　【解决办法】灵活捕捉课堂问题生成，及时点化演绎精彩

　　新课改课堂教学的重要任务就是推翻“一言堂”，无论教师课前的准备多么充分，实际教学中难免会碰到难易失当的情况，或者是学生突发奇想而自己没有准备。此时，教师就要根据实际情况随机应变，及时抓住课堂上生成的问题，通过巧妙引导，化解学生的谜团，通过巧妙点化演绎课堂精彩。

　　学生就是在自己观点与他人发生激烈冲突，原有的知识与新知识发生矛盾的争辩与思考中学习成长的，这种以矛盾为基础的问题情境的产生和解决，应该是不可小视的学生发展动力。我们不仅要善待课堂问题生成，还要在课前的问题设计中创造条件激发学生的思维，课堂上鼓励学生发表观点，促进问题生成，培养学生会思考、善思考的思考能力，出乎意料的问题情境更能激发学生解决问题的欲望，促使学生思维火花的碰撞，从而使学生的思维在讨论争辩中得到发展与升华。

　　课堂教学中的问题是为解决问题而设计，教师为便于解决问题而层层设问，一个个问题的解决确实在学生的学习中发挥了积极的作用。但是，问题设置更多的作用应该体现学科的逻辑性，活跃学生思维积极性，锻炼学生思维能力，让学生善于思考，敢于提问，培养学生学会思考问题，善于提出问题，能够解决问题的能力。我们教师只要勤于思索，在备课时进行独具匠心的设计，提出富有吸引力的问题来，让学生在解决问题的过程中领悟知识，在解决一个个问题后体验愉悦，教师在学生回答问题过程中及时把握教学效果的反馈，从而促进课堂教学的生成，课堂问题设计便能绽开一朵艺术奇葩，对我们的教学起到事半功倍的效果，达到教与学的和谐统一。