英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点,造成了初中学生学习英语词汇的种种困难。长期的英语教学实践证明,要想提高教学效果,必须将科学理论与实践相结合,始终将词汇教学作为重点来抓,采用灵活多样的教学方法,帮助学生克服种种困难,扎扎实实学好词汇,为基础阶段英语学习创造成功的条件。词汇教学一般采用以下几种方式进行:

一、音形义结合,综合记忆单词

学习单词的第一步是记忆单词。单词有音、形、义三个方面,音指单词的读音;形指单词的书写形式;义就是单词的词义。记忆单词时,要同时记住单词的读音、拼写和词义,使三者之间建立起牢固的联系,才能记得牢固,避免遗忘。由于初中阶段所学英语单词绝大多数都是词义具体、常见常用的词汇,学生感到熟悉,所以有利于音、形、义结合,将语言形象和词义结合起来。将读音与拼写结合起来。例如:教单词park时采用了以下步骤:

1.教师出示公园彩色图画,并用英语介绍:Look at this picture, please! What is it? It is a park. Park—park—park. Yes, it is a park. Now, read after me: park—park—park. Is this a park? Yes, it is. It's a park.

2.将单词park置于语流之中继续领读:Now, read after me, please: a park a park. This is a park—This is a park. It's a park.—It's a park. Is this a park? Yes, it is. It's a park.

3.利用读音规则引出park的拼写形式:|a:|→ar; |a:k|→ark; |pa:k|→park; 要求学生书写巩固。

以上是利用挂图进行音、形、义结合的有效教学。教会了单词的语音,建立起视觉形象和声音形象的联系,在会读并知其义之后,根据读音规则引导出单词的拼写形式,使学生认识到英语是拼音文字,发音与拼写之间是有联系、有规律可循的,正确的单词读音有助于记忆其拼写形式,加强记忆效果。这样音、形、义结合教单词,使学生综合地记忆单词。

二、及时巩固,反复再现,不断强化

学过的单词如果得不到及时的巩固,不久就会被遗忘,生词学得快,也忘的快,这是初中学生学习生词的规律特点,所以教师必须周密安排,使所学生词及时得到巩固,反复再现,不断强化,使短时记忆通过学习有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆,达到牢记不忘的词汇教学效果。

1.引导学生多练,多实践

教师呈现生词之后,除了多示范、多领读领说之外,还必须以学生为主体引导学生多说、多练、多读,这不但能使学生有机会反复强化大脑皮层中所产生的生词兴奋中心,而且能通过发音器官的反复操练,使生词的读音达到熟巧程度。发音器官的动觉与听觉器官的收听相结合,建立起牢固的联系,单词的识记就会更加深化。

2.通过语言实践练习巩固单词

教学单词时我始终坚持的是词不离句、句不离文的原则。由于英语单词的音和义之间的联系与结合是约定俗成的,所以也是最难记忆的,这就造成了记单词效率低下。要想提高记忆效率就要努力使生词与大脑中原有的信息联系起来,这样生词就不再是孤立的,而是与上下文提供的语言环境联系在一起。如果一个生词在学生已知的不同场合、不同的上下文中多次出现,那么这个单词就会较顺利地进入长时记忆之中,所以应该多在语境中巩固生词。例如:在学习了be born之后,就可以尽量在不同场合中运用这个词汇:I was born in Beijing. My father was born in Nanjing. You were born in Tianjing. Now, I want to tell you an interesting story: One day, little Tom asked his mother, “Where were you born, Mum?””I was born in Paris.” answered his mother.“But where was Dad born?”“He was born in London, my dear.”“But where was I born, then?”“You were born right here, in New York, dear Tom.”Little Tom got very much surprised and asked his mother: “How can it be that? Dad was born in London. You were born in Paris, and I was born in New York! Then, how could we there get to know each other?”这个幽默故事生动有趣,既练习了学生的听力,又将be born 的用法在生动的语境之中重复了九次之多。在教师讲述的基础上组织学生回答有关的问题,或由学生互相问答,进行复述练习等。在运用句子和情景叙述中进一步巩固,熟练掌握词汇。

3.创造英语语言环境

学过的英语词汇必须反复重现,才有利于巩固。为此,教师在课堂上要尽可能多地用英语组织教学,用英语教英语,尽量做到用学生学过的句式和旧词完成课堂实践练习活动。注意激发学生学习词汇兴趣的同时巧设情景,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的语言环境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。

三、尽量用英语解释词义

在英语课堂教学中应该尽量用英语释义,使学生经常听到学过的句式和词语,这不但有助于提高英语听力,而且能经常复习学过的词汇和句式,更有助于培养学生运用英语表达思想的交际能力。除了词义抽象,难以通过英语理解的个别单词用汉语释义外,绝大多数词汇都可以用英语释义。下面介绍几种方法:

1.形象介绍法

通过具体的形象和周围环境的衬托介绍词义,在形象与词义之间建立直接的联系。这种方法形象直观、快捷方便。利用实物、图片、多媒体等教词义具体的名词是非常方便的。例如:利用实物(如:书包)教生词schoolbag,教师拿起一个书包说:Boys and girls, please look atthis. What is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students, and every student has a schoolbag. Li Ming has a blue schoolbag.Liu Ying has a red schoolbag.You all have schoolbags.We have learnt the word“school”,but “bag”is a new word. Now,please read after me:“bag”,”bag”,”schoolbag”,”schoolbag”.

2.语境衬托法

充分运用学生学过的语言材料,调动学生的思维能力和想象力去理解单词的含义。

例如:教“think”时可以配以手势这样说:I see with my eyes.I hear with my ears.I eat and drink with my mouth.I walk with my legs. I write with my hands.And I think with my head.What does the word“think”mean?

从表面上看来,似乎用语境衬托法教单词是绕了个大圈子,耽搁了时间,但是这样做不但培养了学生的听力,加强了课堂英语气氛,而且提供了大量的机会复习学过的语言材料,巩固词汇和句型,还能锻炼学生的英语思维能力,克服汉语的干扰作用,所以其积极作用是十分明显的。

3.动作演示法

在教动词时,教师可以借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示。例如:教write时,教师要做写的动作:Look!This is a pen. I have a pen in my hand.Now, I write some letters on the paper with the pen. I use my pen to write every day. Now read after me:“write”,”write”.教sleep,go,run,hold,climb等动词都可以借助动作、造型。

总之,利用动作表演解释动词词义是十分有效,又很便捷的教学方法。

4.绘画描述法

利用简笔画进行词汇教学是十分有效的方法,它不但能吸引学生的注意力,产生极为深刻的印象,而且能启发学生用英语积极思维,取得良好的教学效果。例如:

教elephant时,可以说:Boys and girls, I am going to draw an elephant on the blackboard. Yes, an elephant. Look, I have drawn a picture of an elephant. Now,read after me:elephant.

英语词汇教学方法和技巧多种多样。常言道:“教学有法,教无定法。”因此,我们必须立足于时代和科学的发展,以科学的教学理论和《新课程标准》为依据,采取丰富多彩的教学形式,完成基础阶段的英语教学任务。