三个月课上下来，我发现了一个现象在上课的时候，一些孩子在某一阶段很积极，但是有些阶段那些孩子却默不作声，后来我发现那些积极的孩子只针对一些较为简单的问题。如果谋一节课我的设问比较复杂的话，有些孩子从头至尾就似乎会游离于课堂。

当我认真分析了这些孩子的课堂表现和作业之后，我认识到孩子的学习能力是存在差异的，尤其是在对于新授知识的理解过程中，一些孩子对于比较简单的问题会积极反应，因为他们对于问题本身是能够理解的，由于对于一些较深层次的问题无法理解，所以他们选择了沉默。

这个发现告诉我，我之后在设计课堂问题和进行提问的时候，应该关注设问的层次性。每一节课都应该设计一些较为直接的问题和一些有思考的问题。当然，这并不意味着总是一些孩子回答简单的，一些孩子回答复杂的。在提问的时候，我应该进行分层引导。例如，在上《网络交友的新时空》时，我本来设计了一题“我们怎么发挥互联网的积极作用，避免互谅网的负面影响，做网络的主人？”这个时候，我发现这一题的思考层次太多，对于有些孩子来说，无法一下理解，所以在提问的时候，我对于一些孩子我可以先问“你认为互联网有哪些积极作用和消极作用？你认为网络的主人指什么？”这样的提问帮助学生将较复杂的问题分层了，提高问题的有效性。