阅读课的应用：
        中考阅读理解一向是大部分学生的软肋，分值重，难度大。学生平时对文章的阅读兴趣低下，大部分没有掌握良好的策略。原因在于：教师的阅读策略的引导、对文篇中的生词词汇、难点的处理方式相对传统、在完成阅读任务方面的态度比较消极，基本为了应试，导致学生阅读兴趣低迷。而课外的阅读能力及阅读素养总是被忽视。
        因此良好的阅读策略的运用是十分的必要。阅读课的词汇学习策略主要有1）、猜词法、上下文推测法、构词法、定义线索法、词义对比法；2）结合阅读语篇能力需要运用的预测法（题目、过渡词、中心句）、寻读法（主题词、标题或图标、版式或印刷特点）略读法（开头结尾、主题句、关键词）等。

   阅读课后的课外阅读可以用到的策略有：1）、主题任务法：布置一个中心主题，让学生自主阅览搜集信息；2）、头脑风暴法：设定一个范围，让学生发散思维阅读相关信息：3）、思维导图法、结合图形框架，把知识点按照逻辑关系或者关键信息进行有效连接。最后，比较容易忽视的是作业法。作业法包括成果展示法、素材整合法、拓展训练法等。

    3、写作课的策略应用
        在中考的题型中，作文一直是最考验学生英语综合运用能力和分差最严重的题型。而如何让学生在写作中拿到高分、一直是一线教师的一大难题和挑战。而写作课这类课型无论是在平时的常规课还是在教学教研的公开课研讨课中，都是经常被忽视忽略的课型。一般教师会把作文的写作放在读写课的末尾作为本节课的生成，体现高效课堂，也会采取在课堂上引导写作思路，而把作文生成环节和反馈作为课后作业，节约课堂时间。这样也会造成：1）、课堂作文生成环节时间紧张，往往只有一部分成绩好，接受能力与综合素质较高的学生能完成任务，大部分学生没有得到消化和思考的时间，匆匆下笔，匆匆完成，效果并不理解。2）、课后作为作业形式完成的作文，由于没有时间的设限和教师的当堂指导和提示，得不到良好的指导，不利于培养良好的写作思维能力培养。可见设置专门而具有针对性的写作课是有必要的。那么针对写作课选择的教学策略，也是值得我们去钻研、探讨和实践、改进。
        写作课特点是引导学生进入对词汇的巩固、运用、拓展阶段，十分注重学生的综合素养，同时也是比较不好把握的一种课型。一堂好的写作课，需要引导学生进行思维探究精神、需要 对所学的知识内容进行能力之内的运用拓展、以及引导进行自主与合作的学习方法探索。因此所用的策略是具有一定的自由度和发散性、指导性和架设性。比较适合的方式是思维导图法和头脑风暴法。
        以仁爱八年级英语下册Unit7的话题作文How to keep healthy为例。首先，把主题分解为good habits and bad habits, 用头脑风暴法引导学生从正反两方面发散思维联想学习过的活动词汇，并用思维导图的形式进行记录，组织学生用小组合作的模式，快速生成思维导图。第二步，句型的构架。以小组比赛形式进行造句比赛，把用造句法和对比法，把we must/should/can/had better ……及其否定句通过比赛法的形式进行快速回顾和训练。 最后用归纳法，归纳出文章开头结尾的常用句型，布置写作任务，完成作文任务。