值得一提的是，竞赛环节结束后，笔者追加了一个问题：“What does‘the True North’refer to？”学生回答之后，追问：“Do you know the real meaning of ‘the True North’？”告知学生该短语实际源自加拿大国歌，并播放国歌，让学生在歌声中领会“the True North”的真正含义就是“Canada”，继而板书单元标题，回扣主题，浑然天成。竞赛的颁奖笔者并没有像常规那样颁给学生实物奖励，而是将一小段关于加拿大自然风光、人文风情、历史时刻的视频作为奖品“颁给”全班学生，让学生的认知和情感都得到升华。 　　3.读写技能，情境中练习 
　　技能训练方面，笔者主要突出了阅读和写作两方面。而技能的传授没有生硬的提出，而是在欣赏加拿大美景的情境中自然引出的，使学生在愉悦的心情中领悟技巧。 
　　阅读技能是穿插在温哥华部分的。首先请划出关于温哥华的“4 mosts”（warmest， most beautiful， most popular，oldest and most beautiful forests）。抓出要点后，给学生欣赏配乐图片，在领略了温哥华宁静宜人的风光后，顺势提问：“Why do people say Vancouver is Canada’s most beautiful city？”“Why is Vancouver one of Canada’s most popular cities to live in？”引导学生发现阅读技巧：有些因果关系是没有连词来表现的，而我们在阅读中需要有意识地去发现这些隐含的因果关系。学生理解了该阅读技巧后，再顺势问两个问题进行练习巩固：“Why is Vancouver’s population increasing rapidly？”“Why are the trees there extremely tall？” 
　　写作技能在第4、5段（关于落基山脉、加尔格里、桑德湾）提出。笔者分析该部分课文，将其整合成三方面信息，即“what‘we’see， what‘we’hear and how‘we’ feel”（所见、所闻、所感），设计成表格让学生阅读后填写，并借此延伸出写作技能培训，即旅行日志的三个要素“所见、所闻、所感”。 
　　三、结语 
　　课堂实践证明，笔者在牢牢把握文章主线基础上结合文章特点设计的“模拟旅行”教学思路，带领学生从旅行计划到旅行路线，从知识获得到竞赛复习，自然而然地融入了教学情境中，紧紧跟住了老师的思路，从而使本堂课进行得可谓酣畅淋漓。情境教学使学生“如临其境，触景生情。如临其境感知易，触景生情则认识牢”。运用情境教学法处理这类抽象、陌生的阅读题材，符合相关性、趣味性、直观性原则，做到了以生为本。