1.课堂活动，情境贯穿 
　　（1）导入（读前） 
　　上课伊始，教师即呈现文中几个重要地点的图片（温哥华、落基山脉、加尔格里、桑德湾），询问学生是否知道这些美丽的风景是在哪个国家和哪个地方，引出本单元主题。进而告诉学生，教师今天是“真北方”列车上的导游，邀请学生们与主人公一起做横穿加拿大之旅。此处，教师须重点强调本次旅行是一次“发现之旅”，激发学生即“游客们”争当“最佳旅行者”，要求其做到两点：一是要求学生通过自己的“眼睛和耳朵”积极地了解这个国家，目的是让学生通过阅读主动获取相关信息；二是为阅读活动结束后的竞赛活动做准备。争当“最佳旅行者”这一目标在之后的阅读活动和竞赛活动中将贯穿始终并被教师反复强调，以不断促使学生融入课文情境，并帮助其建立获取知识的主动性。 

    （2）读中 
　　文章的线索是“旅行计划―旅行路线”及沿途所见所闻所感，设计阅读活动的指导原则都是教师作为导游引导“游客们”自己“确定”旅行计划（方向和出发站、目的地），自己去“看”“听”和“感”，将文章内容和读者的体验完全融为一体。这种处理方法，一是带给学生一种亲历感，学生不觉得在读与自己无关的东西，而是以自己的身心随着课文主人公而动，主人公之所见所闻所感即学生之所见所闻所感，这样所获得的关于加拿大的知识仿佛是亲身体验的一样，极易形成长期稳定的印象。二是学生具有了建构知识的主动性，而不是被动的等着教师灌输知识。三是课堂气氛非常活跃，因为学生们都沉浸在争当“最佳旅行者”的情境中。 
　　（3）读后 
　　阅读活动后的主要环节是知识竞赛“Who knows Canada best？”为“旅行”画上句号，把课堂活动带到高潮。笔者对竞赛环节进行了精心的设计，内容既包括了课文的关键信息，又涉及了加拿大的其他常识，达到了回顾梳理课文并扩大学生知识面的效果。 
　　2.运用多种素材，强化直观印象 
　　关于国家的介绍，必然要运用视听素材丰富学生的直观印象。但笔者没有机械地使用“文字―素材”的策略（即讲到哪里就运用哪里的素材），而是把音频、视频、图片等资源有机地穿插在授课的各个环节，学生在浑然不觉间完成了认知过程。 
　　笔者还注重了课件小环境的熏染，以加拿大的国花枫叶点缀在适当的页面，既有美感又让学生体会到置身加拿大的氛围。