二、教学设计

基于以上分析，本文的话题和叙述视角对学生来说都比较陌生感，学生很难在阅读中与作者产生共鸣进而积极主动地去获取知识。学生读懂这篇文章并不难，但要读出趣味就不容易做到了。如果采用常规的“阅读文章―查找信息”的教学设计原则，学生的阅读很有可能会流于形式、走马观花，就很难达成本单元的知识目标――掌握关于加拿大的一些基本知识，更别提本单元的情感目标――扩大学生国际视野并激起其“走出去看世界”的内心渴望。 
　　因而，解决问题的关键，就在于把学生拉进课文的情境中，而不是以旁观者的角度去读课文。“情境教学侧重强调在情境中激发学生的情感……利用情境指设置、虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法、技巧，它的作用在于以形象引起学生的体验和潜意识的认知与感染，而产生作用的机制则在于激发学生的情感（吕文静，2009）。”由此，笔者转换思路，创设了这样一个情景：假设教师是“真北方”列车上的导游，而学生们将随着两位主人公一起免费进行一次横穿加拿大之旅，从而让学生感到自己仿佛正置身于加拿大，自然而然地将学生带入到课文情境中，调动起其了解该国的积极性。这一情境贯穿课堂始终，串联起读前、读中和读后活动，体现在影、音、图、文各种素材中，甚而引出阅读技能和写作技能的教学。其具体情况如下：