阅读,也写作

余秋雨写阳关，不是一般的探幽访胜，不是单纯的咏物抒怀，而是借助阳关这一历史遗迹来折射中华民族在人类文明史上曾经作出的贡献，来追寻中国古代文人曾经经历过的生命体验。因此，作者笔下的阳关，已经超越了阳关本身的意义，从而进入了人生、社会和历史等更加广阔的领域之中。正是这种原因，教者才能由此生发，设计“情景交融”写作课。

第一步由读景到仿写景；第二部由品情到书写情；第三部情景交融书写独特生命体验。这节课因侧重作文教学，所以在写景抒情议论三部分的分析只是点到为止。可能是学生本身已经积累了大量的写景技巧，所以在写景这一款更能大放异彩。重要的是，学生再点评的时候，也是着重于对写景技巧的点评，对于自己不熟悉的“景中见情”者避而不谈。之后的“情中见景”，尤其是“情景并茂”，学生相对更加沉默。

如果可以，延伸课堂的时间和空间，把语文的“字、词、句、段、篇”和“听、说、读、写”结合起来，对学生薄弱的环节，进行更细致的指导，例如：划出抒情的句子，读读品品里面的景，思考思考作者是如何把情和景有机地融合在一起的，之后按图索骥更甚或者自我感悟。把阅读、鉴赏、写作、感悟提升到更高的平台。