解决初中地理课堂创设情境教学问题的策略

如何将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，为学生创设良好的学习氛围，具有利于激发学生学习兴趣和动机；利于培养学生的实践能力；利于培养学生的合作意识；利于培养学生的创造能力；利于培养学生良好思想品德等方面的优势。以下浅谈自已的做法：

（一）  创设  “问题”情境，激发学生的学习创新。

苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。  提问是地理课堂教学中实现师生互动的最常用、最主要的方式，因此，  “问题”的设计必须是学习活动的主线，始终要贯穿于整个教学全过程，教师创设的问题情境，尽量让学生自己去动手、去思考、去联想、去比较、去发现  。因此，在问题创设的时候应注意以下几点：

(1)在创设问题探究情境时，注重以教学的重点内容为主精心设计的问题能启发学生的思维。

（2）在创设问题探究情境时，要考虑到教材内容的“陈旧”与“过时”的存在，要提出  “低碳生活”“  节能环保”“  太阳能、风能、地热能、海洋能”等新概念，激发学生的学习创新。

(3)在设计问题时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，使学生对教师的发问乐于思考。

(4)问题必须结合学生的年龄特征、知识水平、认知程度、生活实际而设计，问题要有适当的难度、趣味性和探究性，能够激起学生的积极思维。

(5) 创设问题情境，应根据问题的难易程度层层深入，有效地引导学生的思维不断发展，并将分层教学的思想渗透到提问当中，让问题成为课堂师生探讨和进步的桥梁。

例如，在学习七年级“世界人口”时，教材中人口数量是1999年的，问题设计可以增加新内容，如：目前世界人口数量是多少？人口数量急剧增长会带来什么影响？又如：在学习八年级“非洲”时，提出“撒哈拉当今面临哪些问题？这些问题之间具有什么样的内在联系？如何从根本上解决这些问题？”又比如，在讲解“森林的开发和保护”可以提出“雨林对当地的水循环有什么影响？”“亚马孙雨林被毁，当地气候和环境有什么影响？对我们有什么影响？”

(二) 创设“生活”情境，激活学生的学习思维。

新课程倡导教育要面向生活，追求科学世界与生活世界的统一。从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活学地理，把生活知识地理化，地理问题生活化，增强学生的地理学习能力和生存能力。用学生的日常生活实践创设问题情境，学生所面对的是熟悉的、常见的，可又是新奇的，富有挑战性的情境；使学生处于一种想知而未知、欲罢不能的心理状态，引起强烈的探究欲望，引发学生的好奇心与思考，进一步提升学生认识生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。因此，教学中关注与学生生活息息相关的活生生的生活经验，启迪学生的思维，激发学生自己去发现、去探索知识的主动性。

例如：在在学习七年级“天气与生活”的教学中，在学生观看了中国神舟八号的发射录像后，我对发射日期提出了疑问：当时神舟八号飞船的发射决定在11月1日发射前，而在10月27日候机发射，为什么要进行候机发射呢？从这里诱导学生关注天气与人们生产、生活的密切关系，激发了探索新知欲望。

又如：在学习七年级“气温和降水”时，设计以下问题，衣：我们这个地区四季有明显的变化，所以衣着也跟着相应的变化。食：南方以米为主食，北方以面为主食。住：南方住斜顶房，北方以平顶房为主。行：南方以船代步，北方以车代步等。这是学生很感兴趣的现实素材，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。

(三)创设“激励”情境，点燃学生的学习激情。

新课程注重评价的民主性。教师在评价过程中应适当给以点拨、调控，给学生以成功的情感体验，增强学生参与探究的自信和乐趣。要避免一棒子打死人，要评出激励，评出情感。有位著名教育家说过“教育的奥妙不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师激励、激发学生的学习激情可采取以下措施：（1）选择难易适中的任务，让每个学生不断地获得成功体验，进而提高自我成功感。（2）让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的学习行为，使他们确信自己也有能力完成相应的学习任务，由此产生积极学习的动力。（3）引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能，增强获得成功的自信。 例如：在“天气和气候”的天气预报活动题时，我请一位基础较差的同学来做预报员，他虽然无记住天气符号，我耐心的指导他，让他准备一阵子，并请他上讲台预报天气演说，我一直以赞许的目光看着他并鼓励他，最后得到全班同学热烈的掌声，他的眼神、面容流都露出满足感和成功感。

(四)构建“合作”情境，营造学生的竟争意识。

合作学习是学生自主发展的一个重要的客观形式，正是现代教学思想的集中体现。它不仅可以解决班级授课制下学生学习成绩两极分化的问题，或教师与学生、学生和学生之间互动机会少的问题，更主要的是为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。与他人合作完成教学目标或任务，可以促进学生的自主表现、促进学生间的合作，更有效地激发学生的自主意识，引导学生尊重他人并且自尊，并鼓励学生开展“自我竞赛”，培养学生的自主参与精神和合作观念。例如：

 1、  课前合作

通过学生课前预习，浅层次地消化教材。并完成学案上的自主学习部分，对于合作探究部分，简单的同位讨论合作，有疑难的组内讨论，达到充分预习的目标。

 2、  课上合作

比如在学习《在地球仪上认识经纬网》第1课时学案上的这几个合作研讨：

（1）地球仪的形状和地球的差别是什么？在地球仪上都有哪些地理事物？

（2）地球仪与地球真实的面貌有哪些不同？

（3）每一条纬长长度是否相等？从赤道到两极纬线的长短变化有什么规律？

（4）每一条经线的长度是否相等？两条相对的经线组成什么图形？

（5）如果一架飞机从北京一直往北飞，最终能否回到北京？如果一直往东或往西飞呢？经过小组讨论，结合地球仪学生在合作的过程中，逐渐解决了这些难题，产生了和谐的学习气氛，取长补短，共同学习。

 3 、课后合作

地理课时间有限，教材中的许多问题不能深入思考和讨论，更难是学生了解地理的本质，因此，我提倡学生课后广泛浏览地理书籍，查阅资料和上网查询。比如学习《地图的应用》时，向学生提供了一些网站，查询与本课有的内容，从而更深刻地了解了本节的内容，还可以在班内设立一个活动角，把自己知道的写在一个册子上，自己不了解的写在求助的册子上，只有不断地合作学习，才能实现个人学习的飞跃。

（五）创设“实践”情境，培养学生的探究能力。

美国著名的教育家玻利亚说过“学生学习任何东西的最好途径是自己去发现”。新课程提倡“做中学”，让学生在活动中，利用实验为载体，诱使学生主动积极参与课堂，直接参与教学活动。例如：

1、用乒乓球上绘制经纬网。通过这个制作，我们可以更加清楚经线纬线的含义、经纬线之间的相互关系，以及经纬度在地球仪上的分布规律，将课本中的知识加以巩固。

2、绘制家庭的平面图，学会自己设计图例、标明注记，选择适当的比例尺等。

3、通过绘制生活小区的平面图，深入了解你生活的小区有哪些基础设施，与你的日常生活关系最密切的设施有哪些？你认为哪些设施在设计、布局和管理上存在着不足，应该进行怎样的改进？还应该增设哪些新的设施？等等。并把你的设想和建议与小区的管理部门进行交流。

4、体验生活中辩认方向的方法：比如树冠、年轮、房屋朝向（农村的房屋一般座北朝南，北方城市的楼房主卧室一般位于南面）。

5、尝试办一期地理小报。  同学们还可以利用课余时间，将自己感兴趣的地理知识和国内外地理大事以及学习地理的心得和体会等编辑起来，出一期以地理为主题的小报。同学们之间可以相互交流、相互学习。

6、乡土地理调查。  我们每个同学都对自己家乡具有深厚的感情，也熟悉家乡的一切。利用我们所熟悉的环境开展地理活动，开展一些地理方面的社会调查活动，既帮助我们了解家乡，也加深我们对所学知识的掌握和理解。例如：家乡附近河流（或湖泊、池塘）的水质，近年来有什么变化？产生这些变化的原因是什么？这些变化对周围环境有什么影响？为使保护河流（或湖泊、池塘）的水质，防治污染提出自己的建议等等。也可以根据自己家庭、家乡的实际情况，做许多地理调查活动。如家庭用水情况调查、家庭塑料袋使用和废弃情况调查、家乡人口流动情况调查、家乡环境情况调查等等。