1.贴近生活实际，设计带有实践性的问题
贴近生活，能点燃学生的“兴奋点”。政治课理论性较强，如果将生活实践与教材的内容相联系，避免由教师的单纯讲解而导致枯燥乏味的说教，起到事半功倍的效果。例如，《文化生活》中《传统文化的继承》一课。合作的任务是，介绍我国的传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想。根据以上任务，把全班学生分成四组。每组学生进行合作，具体包括确定主题，搜集材料，整合材料，课堂呈现和讲解等。这些由学生自己分工，在课外完成。在课堂上，每个组的成果以课件的形式呈现，并有学生同步讲解。这样的设计让学生真正成为课堂的主体。大家在与其他同学分享自己组的劳动成果时，也给自己带来了成就感。
2.贴近社会热点，设计带有挑战性的问题
现代社会资讯发达，大部分学生都关注社会热点，但他们很大可能只停留于表面的了解。如果我们能在教学过程中掺杂对热点的讨论，可以深化学生对社会热点的理解。用课本知识解释社会现象，既可以巩固学生对知识的理解，也能提高学生运用知识的能力。例如，在上《多变的价格》一课时，我设计了一系列合作探究的问题：
（1）“豆你玩，蒜你狠，辣翻天，糖高宗，姜你军”你知道这些词的意思吗？
（2）这些词语背后是更多的无奈和调侃，价格变化对我们生活有什么影响？
（3）面对价格上涨，你认为应该怎么办？（提示：从个人，企业，国家三个角度考虑）
这样设计的挑战性在于，学生平时对价格的知识都是零散的，感性的，不全面的，但对于这问题又是好奇的。通过合作，可以集中集体的智慧，把答案组织得尽量全面、理性，既锻炼了学生的思维能力，又加强了学生之间的合作和交流能力。
3.整合教材，挖掘主题
教师可以根据教学的内在需要重新整合教材，从而挖掘小组合作学习的主题。重新整合的方式包括文章结构重组和教学内容模块(单元)重组。文章结构重组是指思想政治课程教材很多章节对具体概念、观点、原理、规律的论述都是先结论后事例，采用演绎法。我们可以颠倒顺序，引导学生先质疑结论，就事例开展小组讨论或交流实践，然后总结概括，得出结论，采用归纳法。这样的好处在于不会强加于学生知识，而是让学生自己一步步得出结论，是生成的知识。特别是哲学的观点、原理，看似高深难懂，但事实都源于生活实践，要让学生真正感到生活实践中处处有哲学，哲学产生于人类的实践活动。高中思想政治课程必修内容包括必修1(经济生活)、必修2(政治生活)、必修3(文化生活)、必修4(生活与哲学)四个模块。若能就模块与模块之间、模块内部各单元章节之间存在的内在联系(如知识内容的层进关系或横向联系等)选择主题，既能承上启下，又能起到巩固知识、温故知新的作用。如以“市场经济建设与社会主义法制完善”为专题进行小组讨论，可引导学生对上述几个单元模块的