问题设计的主体----问题

第一，全局性---注意问题的辐射面

教师的教学应面向全体学生，根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地设计课堂问题。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心思考。设计的问题既要难易适中，又要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。才能让学生“跳一跳，够得着”，能够诱发学生积极思维，训练学生创新思维能力。

如《投资的选择》一课的教学中，教师出示讨论问题：“根据你的家庭情况设计一个投资计划表，并说明理由。”这样的问题对于大多数学生来说“有话说”，对于激发学生的求知欲非常有效果，可以帮助学生的政治思维由课内转向课外，延伸了高中政治课的教学。

第二，探究性---注意激发学生思维的活跃度

问题式探究是一个激发学生的情感体验、活跃学生的思维，提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识生成的过程，是形成正确的情感、态度与价值观的过程，这就要求教师设计的问题要有可探性。学生能在探究的过程中生成知识、提升能力、完善人格。对于高中阶段的学生来说，像“为什么”、“怎么样”这类富有挑战性的问题正是高中政治课堂思维训练的需要。所以，教师设计的问题要源于教材，又适度高于教材，才能激励全体学生发挥各自的潜力，表现出更高的学习水准和探究能力。

例如教师设计“如果你是一家公司的营销经理，将采用哪些经营战略占领市场？”、“假如你是村官，你可以为你们村或社区作出哪些贡献？”你可以通过哪些途径为学校的发展献言献计”等探究性强、思维活跃的问题，引导学生展开探究。教学也因此打破了教室、课堂、教材的限制，学习容量大大增加。通过探究活动的开展，学生在更广阔的时空中，知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，同时形成和提升正确的情感、态度与价值观。

第三，启发性--符合学生对知识的认知度

人们认识事物的过程从感性认识开始，又要上升到理性认识的过程。学习活动也必然遵循这一认知规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生向思维的深度发展；通过层层剖析、循序渐进，最终达到解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。例如，我在讲“公司的经营与发展” 时播放《三聚氰胺事件》，通过真实的、惨痛的教训首先在在情感上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：1、你认为造成惨重后果的直接原因是什么？2、造成这样的结局，根本原因是什么？ 3、我们该怎样防止上述现象的发生？这样从时事热点的直观中感知到了问题的缘由，然后通过进一步的追问，探究出了问题的本质和解决措施。